教師應(yīng)該提倡互相聽課

用發(fā)展的眼光,用欣賞的心態(tài)去聽別人的課,不僅能學習不同教學風格的教學方法、激勵方法等,更重要的是還能觀察到不同年齡段學生面對不同教學方式的學習興趣及理解水平等；而且每個人都具有自身的教學特點，每個人都有值得我們學習的一面。把聽課當做是一種交流、一種學習、一種享受，這些對于提高教學效率應(yīng)該是最寶貴的；它同時也是我們提高自身教學能力的重要途徑，是促進教師個人專業(yè)成長的捷徑，它能使自己更快地成為一名合格的教師。 

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經(jīng)常性的職責與任務(wù)。經(jīng)常聽課：

（一）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進；

（二）有利于青年教師學習優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

（三）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。

總之，經(jīng)常聽課，有利于轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質(zhì)量。

二 、新課程對教師聽好課的要求

（一）新課程要求聽課教師態(tài)度要端正，要集中注意力。

卓有成效的聽課總是聽課者以嚴肅認真的態(tài)度和高度集中的注意力為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要隨意說話議論，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課，更不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。聽課時長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進入角色進入狀態(tài)，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣才不容易走神。

（二）新課程要求聽課教師聽課前要了解有關(guān)學科的課改信息，掌握先進的教育教學理論。

聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認識上升到理性認識，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者應(yīng)不斷地關(guān)注和學習有關(guān)學科的新的理論、方法和經(jīng)驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學習教育教學理論，了解有關(guān)學科的課改信息。

三、新課程聽課誤區(qū)

（一）思想上不夠重視。

有些缺乏改革精神和教研教改意識，沒有充分認識到聽課對促進自身專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，把聽課當成一種應(yīng)付學校檢查的任務(wù)來完成。以至于出現(xiàn)在聽課時馬虎應(yīng)付者有之，做其他事情者有之，只當“記錄員”者有之。可想而知，以這樣的心態(tài)去聽課完全失去了聽課的效果，達不到聽課的目的。聽一節(jié)課如同讀一本好書，“開卷有益”同樣適合于聽課。

（二）聽課缺乏計劃 

有些教師聽課缺乏計劃，隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。聽課教師要在學校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如聽哪些老師的課、安排什么時候去聽、聽課目的等等都要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。

（三）沒有調(diào)整好聽課心態(tài)。

有些教師在聽課時以挑剔的目光去尋找教師授課時的小小缺憾。經(jīng)常在聽課后把授課教師貶低得一文不值，體無完膚。聽課前一定要樹立學習經(jīng)驗的心態(tài)，抱著學習的態(tài)度去聽課，因為教師的教學方法的選擇本來就沒有最好的，只有最合適的。新課程要求教師聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

（四）聽課前不做任何聽課準備。

有些教師認為聽課只要帶著耳朵進教室就行了，事先不做任何必要的聽課準備。如果聽課不做準備，匆匆忙忙走進教室，糊里糊涂地聽，不理解授課老師的教學意圖，不熟悉教材，不熟悉新課程對課堂教學的要求，就不會有較大的收獲。新課程要求教師在聽課前做好學識準備、心理準備、情況準備和物質(zhì)準備。

（五）聽課只關(guān)注授課教師的教。

有些教師在聽課時關(guān)注的只是教師怎么講，在課后評論的也是教師怎么講，很少有人關(guān)注學生學得如何。新課程理念倡導的以人為本、教師為主導、學生為主體等教學原則，要求我們的聽課也必須在關(guān)注教師活動的同時關(guān)注學生活動，在關(guān)注教法的同時關(guān)注學法。

（六）聽課不能做到跨學科聽課。

有些教師認為聽課就是聽與自己同學科的課，而從不跨學科聽課。跨學科聽課是新課程提出的要求。新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯(lián)系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養(yǎng)。這就要求教師要有較為全面的知識。跨學科聽課，無疑是重溫或掌握其它學科知識的重要途徑之一，跨學科聽課，有利于教師教學思維的拓展，豐富教師的教學方法，使不同的教學內(nèi)容相互溝通，能從多種角度來審視課堂教學，領(lǐng)悟教學的普遍規(guī)律，并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科教學的方法。

（七）聽課后不注意交流反思與評課。

有些教師聽完課后一聽了之，不對課堂實況進行回顧反思，不會帶著聽課過程中的疑問與講課教師進行交流，不去進一步了解授課教師的設(shè)計思路和教學理念。其實，通過交流可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經(jīng)驗和教訓。有些教師評課時要么一味的說好話，要么一味的挖苦諷刺，不能按照新課程下的課堂教學評價標準去評課。

（八）聽課忽略細節(jié)要求。

有些教師自己上課能夠做到人為師表，但聽課時忽略一些細節(jié)。比如聽課遲到，甚至于進進出出，影響教師的講課、學生的學習，聽課不尊重老師的勞動，不注意場合，隨便和他人閑談亂扯。

四、聽課者的角色定位

　　聽課要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

　　（一）進入“學生”角色

　　聽課者必須首先有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當小學生，規(guī)規(guī)矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設(shè)身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

　　（二）進入“教者”角色

　　聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

　　（三）進入“指導者”角色

　　聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學術(shù)的高度，運用已有的教學理論和教學經(jīng)驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）、對課堂教學細心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進和提高的建議。

　　（四）進入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

無論聽課教師在聽課時將自己定位于何種角色，都應(yīng)把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的真實的課堂表現(xiàn)。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而學習到授課教師的長處，閃光點，也為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

五、新課程理念要求轉(zhuǎn)變聽課的關(guān)注點

（一）從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學生如何自主、主動學習。

以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節(jié)課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的板書設(shè)計等等。總之，聽課時偏重關(guān)注老師的教，而忽視注意學生的學。現(xiàn)在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關(guān)注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度的變化。

（二）從偏重關(guān)注知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學習的過程和方法以及學生情感態(tài)度價值觀的形成。

一堂課是否達到教學目的，不能單純關(guān)注幾個知識點的掌握情況，更多應(yīng)關(guān)注學生掌握知識技能的過程與方法，轉(zhuǎn)向關(guān)注在這過程中學生情感態(tài)度價值觀形成的情況。

（三）從偏重關(guān)注學生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學會發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

學生在課堂上的表現(xiàn)可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應(yīng)受到保護。李政道說得好：求學問，需學問，只學答，非學問。我們在課堂上就應(yīng)當更多地培養(yǎng)學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這方面應(yīng)當成為教師在聽課和自身教學中關(guān)注的重點。

（四）從偏重關(guān)注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會科技和生活實際。

傳統(tǒng)的教學重在教教材，只要把教材中的知識內(nèi)容講深講細講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。現(xiàn)在，依據(jù)課程標準編寫的新教材呈現(xiàn)了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現(xiàn)一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間。新教材關(guān)注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，強調(diào)聯(lián)系社會、自然、科學和現(xiàn)實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調(diào)充分開發(fā)和利用各種課程資源，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。聽課過程中，教師要關(guān)注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材。

（五）從偏重關(guān)注單一化的教學手段轉(zhuǎn)向關(guān)注多種媒體的科學選擇和合理運用。

現(xiàn)在一些觀摩課都較多地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進設(shè)備，取得很好的教學效果，但也應(yīng)當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有采用現(xiàn)代信息技術(shù)的課就不是好課。任何教學手段都是為教學服務(wù)的。能夠根據(jù)實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發(fā)展的教學，就是成功的教學。

（六）從偏重關(guān)注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學中的過程性評價。

以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關(guān)注學生課堂練習或當堂小測試的結(jié)果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結(jié)果上。然而，新課程提倡對學生進行發(fā)展性評價，其主要特征就是強調(diào)過程性評價。因此，課堂教學中能否發(fā)揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感態(tài)度的即時評價，發(fā)揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應(yīng)關(guān)注的重要方面。

六、新課程要求教師掌握聽課的基本方法

（一）聽課前的準備

準備工作包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面：

1.思想準備 

要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。

2.熟悉有關(guān)教學內(nèi)容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。

（二）新課程下的聽課要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學校規(guī)定的聽課任務(wù)而聽課。要想真正發(fā)揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課目的也就是聽課的動機。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學習取經(jīng)型聽課、幫助指導型聽課、考查考核型聽課、總結(jié)推廣型聽課、調(diào)查研究型聽課、檢查評估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據(jù)聽課目的決定聽課中應(yīng)采取的方法。

1.學習取經(jīng)型聽課

學習取經(jīng)型聽課，是以了解學習兄弟學校或外地的教學改革動態(tài)、教學改革方法，用于指導本校、本人的教學工作為主要目的的一種聽課類型。進行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經(jīng)學習的目的、內(nèi)容，聽課后要認真總結(jié)，探索、總結(jié)出具有指導意義的規(guī)律性經(jīng)驗，以便用以指導完善自己的教學思想和教學方法。聽課時，要做到以下幾點：

（1）虛心好學。聽課者要抱著虛心的態(tài)度，堅持認真學習，取人之長，補己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結(jié)合起來。

（2）認真觀察。對授課者課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要進行研究分析，以獲取系統(tǒng)的經(jīng)驗。

（3）正確對待。特別是在取經(jīng)學習過程中，即使對方的教學出現(xiàn)某些失誤，也不應(yīng)評頭論足，而要從中吸取教訓，以完善自己的教學思想和教學方法。

2.幫助指導型聽課

幫助指導型聽課，目的在于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學存在的問題，指導幫助教師改進教學方法。這是為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)和課堂教學水平而進行的一種聽課形式。進行幫助指導性聽課時，要做到以下幾點：

（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導的目的和內(nèi)容。比如，是幫助教師提高課堂教學效果，還是幫助指導教師如何減輕學生負擔等，以便有針對性地解決實質(zhì)性問題。聽課前，要做好調(diào)查研究，認真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。

（2）聽課態(tài)度誠懇。聽課者要以誠心實意的態(tài)度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達指導意見時的誠懇態(tài)度。不僅要善于發(fā)現(xiàn)被聽課教師教學中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環(huán)節(jié)上應(yīng)該怎么做會更好，尤其對青年教師更應(yīng)如此。

（3）工作務(wù)實。聽課者在幫助指導教師過程中，要務(wù)實、求實。特別是為了以培養(yǎng)骨干教師或提高青年教師教學水平為目的的聽課，要從備課、上課、設(shè)計批改作業(yè)、課外輔導等教學全過程，對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行具體指導。

3.考查考核型聽課

考查考核型聽課目的是為了對教師在業(yè)務(wù)能力考核、優(yōu)質(zhì)課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質(zhì)（包括教態(tài)、語言、板書、課堂組織能力等）、教學能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學理論的應(yīng)用程度）、教學特點及個人的教學風格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結(jié)論力求準確，最后還要將教者的全面情況，向有關(guān)單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。

4.總結(jié)推廣型聽課

　　總結(jié)推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學經(jīng)驗。這是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了某些教師的教學工作具有獨特性的值得推廣的經(jīng)驗，或在教學實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規(guī)模的實驗后總結(jié)出了教研或科研新成果，經(jīng)有關(guān)單位審查通過，決定在一定范圍內(nèi)進行大面積推廣而組織的聽課形式。總結(jié)、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。

這種性質(zhì)的聽課，應(yīng)注意以下幾方面問題：

（1）要善于發(fā)現(xiàn)典型。即被聽課的教師的教學經(jīng)驗應(yīng)該體現(xiàn)教學思想和教學方法的先進性，推廣之后能起到示范作用。

（2）要善于發(fā)現(xiàn)幫助總結(jié)。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結(jié)經(jīng)驗的作用，而且要善于在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，并以誠懇態(tài)度提出后進行商討，以使他們教學經(jīng)驗更趨完善。

（3）要注意確定方向。對于所發(fā)現(xiàn)的典型，要根據(jù)教學改革的主體方向進行認定。如在總結(jié)課堂教學模式改革方面的成功經(jīng)驗，那么就應(yīng)該圍繞實施素質(zhì)教育的方向，去研究、分析、總結(jié)。

（4）要注意不能武斷決定。聽課時應(yīng)邀請有經(jīng)驗的專家、學者、優(yōu)秀教師共同參與，以保證對經(jīng)驗認定的準確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。

（5）要注意聽課過程的完整性。不管對發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗有什么看法，也應(yīng)該對其所具有的經(jīng)驗進行認真分析研究，決定這個經(jīng)驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。特別是對部分教師的教學經(jīng)驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應(yīng)完整地去了解、認識、分析、總結(jié)，以幫助他們盡快總結(jié)出完整、實用且有推廣價值的教學經(jīng)驗。

5.調(diào)查研究型聽課

調(diào)查研究性聽課，是上級主管部門或?qū)W校對教學工作或根據(jù)某一方面的問題，專題進行的以調(diào)查研究為目的的聽課。進行調(diào)查研究型聽課，在聽課前應(yīng)做好周密安排，如聽課的時間，所調(diào)查研究問題的初步設(shè)想、估計，聽課的形式，選取的對象等。聽課后要進行認真總結(jié)，圍繞要解決的問題，有針對性地進行剖析。并要根據(jù)存在問題的程度，制定出改進工作的意見。若屬于對一個區(qū)域、一所學校教學工作的整體調(diào)查研究，應(yīng)客觀地分析這個區(qū)域、學校教學的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、不足，為今后制定教學工作的決策從整體上提供有效證據(jù)。調(diào)查研究型聽課的聽課具有以下特點：

（1）針對性強。所組織的聽課，主要是圍繞一個問題或一個專題進行。

（2）涉及面大。進行調(diào)查研究性聽課，涉及的學校、教師、班級面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據(jù)。

（3）形式靈活。可以是調(diào)查組幾個人同聽一節(jié)課，也可以是分散同時聽幾節(jié)課。

6.檢查評估型聽課

檢查評估型聽課，目的在于檢查學校或教師執(zhí)行《課程標準》和教學大綱的情況，了解學校或教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法改革以及學生的學習情況。這是教育教學的領(lǐng)導機構(gòu)組織的對學校、教師或?qū)W校組織的對教師的教學工作進行以檢查評估為目的的聽課活動。這種類型的聽課，因具體的檢查目的的不同，往往采用不同的聽課形式。

（1）單一形式：這種形式適用于因?qū)W生對某些教師的教學工作反映強烈而采取的聽課形式。這種形式的聽課，目的在于檢查了解教師的教學態(tài)度，督促其改進教學工作，因而可事先不通知教師本人。

（2）集中形式：這種形式適用于對某一年級或某一學科進行教學檢查時的聽課，以便于進行同級或同學科教學情況的對比分析。

（3）抽查形式：這種形式適用于上級部門對學校整體教學工作檢查性的聽課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機抽查，也可以是由學校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應(yīng)涉及所有年級的所有學科。

（4）統(tǒng)一形式：這種形式使用于學校對全體教師進行教學檢查時的聽課，也適用于上級主管部門對一所學校進行的全面檢查時的聽課。

無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

（三）聽課的注意事項

1.聽課要有計劃 

聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。

2.聽課要有準備 

聽課前要做到：（1）要掌握教學大綱和教材要求；（2）要了解上課教師的教學特點；（3）要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。

3.聽課態(tài)度要端正

    必須本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。

4.聽課記錄要詳略得當

    要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內(nèi)容設(shè)計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。

5.聽課后要交換意見

     課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

（四） 聽課的基本方法

新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結(jié)合。

1.聽

（1）聽授課教師的教學過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學生討論問題的？是怎樣啟發(fā)學生思維的？是怎樣進行學法指導的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數(shù)。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能達到良好的效果。

（2）聽授課教師的教學語言。課堂教學活動多是通過教師的教學語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學準確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導是否得當，組織是否到位以及課堂隨機應(yīng)變的藝術(shù)等。

（3）聽聽課學生的發(fā)言。通過聽學生的發(fā)言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。

2.看 

看教師：主要看教師的主導作用發(fā)揮得如何。

（1）看授課者在課堂教學中折射出的教育教學思想，特別是與當前的課程改革理念是否相符。要看教師關(guān)注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關(guān)注少數(shù)學生，還是全體學生，是關(guān)注學生的知識學習，還是促進學生的成長發(fā)展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現(xiàn)新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構(gòu)建和諧課堂等等。

（2）看課堂教學的效果。課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實到位的試金石。這里不但要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學生技能的培養(yǎng)和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質(zhì)，收獲的是終身發(fā)展的能力。

（3）看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看課堂教學時間的分配，看課堂教學程序是否優(yōu)化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。

（4）看授課教師的教學基本功。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現(xiàn)代化教學設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙等等。

看學生：主要看學生的主體作用發(fā)揮得如何。

新課程理念強調(diào)學生是學習的主體，關(guān)注的是學生的全面發(fā)展和成長。課堂教學中看學生主體地位的發(fā)揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生在課堂上是被動接受，還是主動學習，學生是否主動參與教學活動；看學生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生能否主動提出問題，敢于發(fā)表自己意見；看學生是否善于合作，樂于交流；是否有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神；還要看學生的思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學生是教師的一面鏡子，學生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質(zhì)。

3.記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。記聽課的日期、節(jié)數(shù)、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”（優(yōu)秀生和基礎(chǔ)差的學生），使得各個層次的學生都學有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

4.想 

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結(jié)構(gòu)是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調(diào)動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？聽者聽后還要設(shè)身處地思考這樣一些問題：“這節(jié)課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質(zhì)疑怎么辦”、“為什么授課者的學生學習興趣這么濃”等等。

5.談 

就是和授課老師談，和聽課學生交談。可先請上課老師談這節(jié)課的教學設(shè)計與感受，請學生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學到的經(jīng)驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學思想、教學方法和教學效果而談，特別是教學效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現(xiàn)在教學效果上。

在新課程的環(huán)境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師更好地適應(yīng)新課程的發(fā)展。

七、好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題

　　一堂課教學設(shè)計的內(nèi)容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節(jié)，是很難辦到的，因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄。

　　（一）要關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計。即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學環(huán)節(jié)設(shè)計。看是否能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能等。

　　（二）要關(guān)注重點突出難點突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

　　（三）要關(guān)注教學方法與學習方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力；怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結(jié)，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

　　（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。

　 （五）要關(guān)注練習設(shè)計與知識拓展。既要關(guān)注練習設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應(yīng)用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

（六）關(guān)注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

（七）關(guān)注聽課者即時的思考和評價。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學語言的特點、教學思想的體現(xiàn)等的思考和評價都應(yīng)及時記錄下來，以利于課后評價。

八、做好聽課紀錄要關(guān)注哪些

學習別人的先進教學經(jīng)驗，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。

聽課記錄既有別于教師的教學設(shè)計，又與課堂的教學實錄有所不同。它應(yīng)該是對課堂教學一種簡要、合理的再現(xiàn)，又是對課堂教學環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。

聽課記錄的基本內(nèi)容

   聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題課時等；教學過程包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生活動情況；教學效果等。

課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有三種形式：

  （一）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

（二）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

（三）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。記錄聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。評點包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。

九、新課程下的聽課要重視聽課后的反思

    一節(jié)課聽完了，其優(yōu)劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節(jié)也皆記在本上，是不是就完事了呢？當然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內(nèi)容進行及時的反思。

課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式。在傳統(tǒng)的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結(jié)合自我的教學實踐進行系統(tǒng)反思。新課程下的課后反思是教師從事教學和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。

（一）新課程理念對聽課反思的要求

一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內(nèi)容好反思，導致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領(lǐng)，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業(yè)成長的手段。

1.把新課程理念作為聽課后反思的著眼點

新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應(yīng)該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應(yīng)對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學，思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節(jié)課，又將如何落實新課程的課堂教學理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實。

2.把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為聽課后反思的重要參照

進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經(jīng)驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯(lián)系自己以往授課的經(jīng)歷，并且把有關(guān)教育專家關(guān)于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯(lián)系聽課教師以往經(jīng)驗與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經(jīng)驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。

3.把整體反思與局部反思相結(jié)合

聽課后反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環(huán)節(jié)的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結(jié)合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。

4.把聽課反思貫穿授課教師課堂教學的全過程

我們常常說教學反思要體現(xiàn)在教學的始終，反映在教學的全過程，但可能缺乏有益的直觀經(jīng)驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學的定位、設(shè)計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態(tài)生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學效果與設(shè)計意圖是否一致上。如果反思能成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學質(zhì)量的動力和源泉。

5.把聽課后反思的結(jié)果運用于自身教學實踐、改進自身教學實踐。

聽課后的反思不是事不關(guān)己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為聽課教師改進和提高自身教學實踐的具體舉措。

（二）聽課后反思的基本內(nèi)容

根據(jù)新課程教學理念的要求，聽課教師對課堂教學的課后反思，應(yīng)該著重圍繞以下十個方面進行反思。

1.從教學目標、內(nèi)容、重點、方法等的協(xié)同程度方面反思

反思教學的目標是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學的目標；反思教學重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學，是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律，是否講清了理解知識的關(guān)鍵點；反思教學方法組合是否得當，主要看所采用的基本的教學方法，教學方法組合的原則，教學方法選擇的依據(jù)等；教學目標是統(tǒng)領(lǐng)性的，是教學展開的依據(jù)和核心，它只有與內(nèi)容、重點、方法相互協(xié)調(diào)，才能最終落到實處。

2.從課堂教學結(jié)構(gòu)的適宜程度方面反思

課堂教學是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現(xiàn)為若干個不同的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)安排的適宜程度直接涉及到教學目標的達成程度。反思課堂教學結(jié)構(gòu)的適宜程度，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規(guī)律，是否符合既定學生認知的特點。

3.從師生關(guān)系中“兩主”作用是否協(xié)調(diào)方面反思

主要看教師對教材的組織，對學習任務(wù)的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學習者；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；學生參與教學過程的動機是否強烈；課堂上教師與學生是以一種什么樣的關(guān)系出現(xiàn)的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學生有沒有主動發(fā)言、提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會等。

4.從教材的示范作用是否得到發(fā)揮方面反思

教材是教師與學生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標準以及教材中的內(nèi)容，而是要對教材內(nèi)容進行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。

5.從時量分配容量是否合理適中方面反思

時量分配主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學環(huán)節(jié)的時量與教學任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有馳；知識呈現(xiàn)是否有密有疏。

6.從教學手段的運用是否適當方面反思

教學手段要服務(wù)于教學方法和教學組織形式，主要看在當時當?shù)貤l件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。

7.從反饋矯正的實施是否有效方面反思

主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內(nèi)容。

8.從訓練是否貫穿課堂教學的始終方面反思

主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練。

9.從教學效果是否顯著上反思

主要看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。

10.從教師的基本功是否扎實方面反思

主要看教師的導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學技能是否得到充分發(fā)揮。

（三）聽課后的反思要處理好的幾個問題

1.聽課后要盡可能及時地同被聽者進行交流

聽課后，聽課教師要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，要盡可能及時與授課教師交流課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的存疑問題。例如，對經(jīng)驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應(yīng)有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經(jīng)驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續(xù)努力，向?qū)＜倚徒處煹姆较虬l(fā)展。這種交流雖然也需要指出成功和不足或改進的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。

2.虛心學習他人課中的閃光之點

有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。可是每次聽過課后，總有人會說，這節(jié)課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好，如果我們聽課時，只抱著這樣一種挑刺的態(tài)度去聽課，那就很難讓我們有所長進了。可以說，每一節(jié)公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。

3.正確對待他人課中出現(xiàn)的問題

白璧無瑕之玉總是少見，每一節(jié)課絕非是盡善盡美。針對他人課中出現(xiàn)的問題，我們該持什么態(tài)度呢？是發(fā)出他這一點還不如我的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來認真思忖，究竟是什么原因?qū)е滤恼n堂出現(xiàn)了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應(yīng)該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。

4.在分析總結(jié)他人課時要注意比較、研究，取長補短

每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學實際，吸收他人的有益經(jīng)驗，改進自己的教學。

（四）寫教學評點可以采取兩種形式：

1.是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。

2.是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。